ENTREVISTA – Para el sociólogo Pierre Merle, la abolición de las pruebas de acceso a Sciences Po refuerza las desigualdades sociales. Con cartas de presentación hechas principalmente por quienes lo rodean, el nuevo procedimiento de admisión es opaco e irrelevante.
Sciences Po tiene desde 2021 abandonó su tradicional examen de ingreso con el fin de “dar una oportunidad a los mejores talentos”. Para ingresar a la escuela en rue Saint-Guillaume, debe enviar su expediente académico a Parcoursup donde se evalúan los resultados del bac, el rendimiento académico y tres ejercicios de redacción (la “trayectoria personal del candidato, sus actividades y sus centros de formación. Interés “,“ Motivación del candidato y proyecto intelectual para Sciences Po ”y un“ ensayo personal sobre uno de los cinco temas propuestos ”). Finalmente, la admisión se basa en un examen oral.
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¿Este nuevo proceso de admisión es más meritocrático? Según Pierre Merle, sociólogo y autor de hablemos de la escuela (La Documentation française), esta reforma refuerza ciertas desigualdades sociales.
“Toda esta charla sobre la personalidad del alumno tiende a desacreditar las habilidades académicas”Pierre Merle, sociólogo
LE FIGARO. – Uno de los criterios de admisión a Sciences Po es el “rendimiento escolar” que incluye las calificaciones obtenidas desde el segundo año. ¿Qué pensar de esto?
Pierre MERLE. – Esta inclusión de notas del segundo es sorprendente. Se ha demostrado que los estudiantes de entornos privilegiados a menudo obtienen las mejores calificaciones. La reforma de admisiones también indica que serán ponderadas por antecedentes sociales. Pero, ¿cómo se implementa esta ponderación? Esto es tanto más discutible cuanto que las calificaciones, de una clase a otra, no son comparables. Son aún menos de un establecimiento a otro. Por lo tanto, no son representativos de las capacidades académicas de los candidatos. Al tener en cuenta puntuaciones no comparables entre sí y ponderadas de forma desconocida, el nuevo procedimiento de admisión resulta opaco e irrelevante.
La elegibilidad ya no depende de un concurso basado en un programa común, sino, entre otras cosas, de ensayos en los que se evalúa la “personalidad” de un candidato. ¿Qué piensa usted?
El proyecto de evaluación de la “personalidad” del candidato plantea muchas preguntas. ¿Por qué se preferiría esta motivación y, por tanto, se valoraría mejor que otra? ¿Cómo evaluar la “personalidad” objetivamente? Es difícil tener una cuadrícula de corrección compartida por todos los corredores. Toda esta charla sobre la personalidad de los estudiantes tiende a desacreditar las habilidades académicas. La defensa de tesis, la capacidad de redactar contraargumentos y un resumen son competencias esenciales para todos los estudiantes universitarios y de Sciences Po. De la misma manera, uno también podría preguntarse por qué un escrito sobre un “tema personal” sería más relevante que un cuestionario sobre temas contemporáneos como el manejo de una pandemia o la crisis de los chalecos amarillos, temas sobre los que los futuros estudiantes de Po Science podrían mostrar, en una de manera comparable, su nivel de argumentación. Actualmente, existe una especie de devaluación bastante sistemática de la competencia académica.
Las “pruebas de selección que tenían que ser” personales “¡se vuelven familiares!”Pierre Merle, sociólogo
El objetivo de la reforma es democratizar el acceso a la institución. ¿No permiten estos escritos, que no requieren más preparación, precisamente eso?
Escribir una carta de presentación, una “pregunta personal” y un archivo sobre actividades extracurriculares es socialmente muy discriminatorio. Desde el jardín de infancia, el origen social determina en gran medida las habilidades lingüísticas, sintácticas y léxicas. Los hijos de maestros o gerentes tienen una ventaja en las habilidades lingüísticas en comparación con otros. Estas diferencias se mantienen, incluso se refuerzan durante la escolarización, como muestran las evaluaciones ministeriales. Confiar en la escritura que toma la forma de cartas de presentación o ensayos personales se reduce a evaluar la fuerza de los determinantes sociales. Cualesquiera que sean los métodos de evaluación, el dominio de la ortografía, el rigor de la expresión y la calidad de la sintaxis son siempre criterios de selección. Estos nuevos escritos son en realidad más desiguales porque algunos candidatos, cuando los padres se gradúen, probablemente recibirán ayuda. Las pruebas de selección que deberían ser “personales” se vuelven familiares. Por supuesto, las diferencias en las habilidades según el origen social se producen independientemente del tipo de prueba. La misión de la escuela es, en particular, reducirlos.
“La lógica actual es opaca: hubo candidatos rechazados o admitidos sin que supiéramos muy bien por qué”Pierre Merle, sociólogo
En su opinión, ¿el antiguo modelo de competencia común lo permitía?
La reforma de Descoings fomentó la discriminación positiva basada en la preparación específica para el concurso Science Po de los estudiantes matriculados en escuelas secundarias clasificadas como educación prioritaria. Esta reforma fue relevante porque redujo las brechas de habilidades entre estos estudiantes de secundaria y otros. La lógica actual es opaca: hubo candidatos rechazados o admitidos sin saber muy bien por qué. Es una reforma que se traduce en una considerable arbitrariedad. Esto conduce a sentimientos inevitables de injusticia. La primera cualidad de una selección debe basarse en los criterios más explícitos posibles. Pruebas anónimas e idénticas para todos constituyen una primera promesa de justicia.
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