Multimodalidad y enseñanza-aprendizaje de las ciencias humanas y sociales (V. Martel, dir.)

Análisis R2LMM se complace en anunciar el lanzamiento de su 15ª edición:

“Multimodalidad y enseñanza-aprendizaje de las ciencias humanas y sociales”, dirigido por Virginie Martel.

Este número, lanzado en julio de 2022, está dedicado a las nuevas prácticas interactivas en comunicación.

Para comprender mejor las habilidades de alfabetización que se necesitan hoy para entender el mundo e integrarse en él, es importante tener en cuenta el carácter eminentemente multimodal de las prácticas contemporáneas de comunicación, recepción (“leer”) y producción (“escribir/decir” ). . Estas prácticas se definen por la movilización, generalmente complementaria, de diferentes recursos, lenguajes y modos semióticos (Kress, 2003, 2010). Estos modos (textual, visual, sonoro o cinético) permiten incrustar el significado (Mitchell, 2009) en una variedad de medios (Lacelle et al., 2017) y en diferentes contextos. La multimodalidad es, por tanto, subyacente […] el uso en el contexto real de la comunicación mediática de varios modos semióticos para concebir [et réaliser] » un objeto de significado (Lacelle y Boutin, 2020).

Los numerosos documentos u objetos culturales (Meunier y Sala, 2016) de carácter histórico o geográfico disponibles en la actualidad, generalmente multimodales, lejos de ser desdeñables, juegan un papel central en la enseñanza y el aprendizaje de las humanidades y las ciencias sociales. De hecho, es desde ellos que se invita a los estudiantes en el aula a construir su interpretación y comprensión del mundo, de ahí la importancia de centrarse en él.

Para reflexionar sobre los usos y desafíos de la multimodalidad y LMM en las disciplinas de las humanidades y las ciencias sociales, se propusieron tres áreas de reflexión a los autores de este número. Se basa en investigaciones (terminadas o en curso), pero también permite la presentación de experiencias y reflexiones resultantes de la colaboración entre los círculos científicos y prácticos que este número aborda estos ejes. (Eje 1. Naturaleza y usos de los documentos u objetos culturales; Eje 2. Alfabetización, multimodalidad y ciencias humanas y sociales; Eje 3. Proyectos de cocreación en LMM).

Así, este número espera contribuir a una mejor comprensión de los vínculos que unen la multimodalidad y la enseñanza-aprendizaje de la historia y la geografía en la educación primaria y secundaria.

Resumen

Introducción :

Multimodalidad y enseñanza-aprendizaje de las ciencias humanas y sociales. (Virginia Martell)

Eje 1 – Naturaleza y usos de los documentos u objetos culturales

Uso deOrígenes de Assassin’s Creed en clase de historia, retención de conocimiento declarativo e interés de los estudiantes en el antiguo Egipto (Marc-André Éthier; David Lefrançois; Catherine Déry)

De lectores a productores de imágenes o por qué y cómo introducir el ensayo fotográfico en geografía en la escuela primaria (Chatal Dery)

El cine de ficción, ¿una herramienta para transformar las representaciones estudiantiles? Estudio de caso sobre la historia de Carlos, rey y emperador de los francos (Jean-Louis Jadoulle)

Eje 2 – Alfabetización, multimodalidad y ciencias humanas y sociales

Una mirada al desarrollo de la alfabetización histórica entre estudiantes matriculados en un curso de historia en Quebec y Canadá (Alexandre Lanoix; Catherine Déry; Marc-André Ethier)

Enseñanza explícita de estrategias de lectura adaptadas a diferentes entornos y medios para apoyar el desarrollo de la alfabetización y el proceso de análisis de fuentes en la historia de Quebec y Canadá. (Francia Legault; Benjamin Lille; Isabelle Carignan; Patrick Plante)

Eje 3 – Proyectos de co-creación en LMM (documentación de prácticas)

Un atlas digital multimodal en la clase del universo social de secundaria: presentación de un proyecto de co-creación (Josianne Parent; Jean-Bernard Carrier; Virginie Martel)

Historietas históricas en un universo social: un proyecto de co-creación en la alfabetización mediática multimodal en el sexto grado (Josianne Parent; Jean-François Mercure; Jean-François Boutin)

El proyecto 1820-1905@ o la co-creación de actividades de alfabetización digital en el universo social class (Amélie Vallières; Virginie Martel; Sébastien Charette; Isabelle Leduc).