El segundo informe del Programa Nacional de Evaluación del Desempeño del Aprendizaje de los Estudiantes de 2019 fue presentado ayer por Rahma Bourqia, Directora de la Autoridad Nacional de Evaluación. En tres años, nada ha cambiado realmente. El nivel de los estudiantes de educación primaria y secundaria sigue siendo bajo. La mayoría de ellos tiene un grave déficit de aprendizaje en idiomas, matemáticas y ciencias.
¡Otro informe que abre puertas! El Órgano Nacional de Evaluación del Consejo Superior de Educación y Capacitación presentó ayer su segundo Programa Nacional de Evaluación del Rendimiento del Aprendizaje de los Estudiantes (PNEA) 2019. Un informe que destaca, una vez más, las deficiencias del sistema educativo marroquí. A pesar de algunos avances, los estudiantes de diferentes ciclos y niveles educativos aún tienen déficits de aprendizaje y persisten importantes brechas de desempeño, lo que agrava las desigualdades. En cuanto a las competencias lingüísticas, especialmente la fluidez en árabe, el 31% de los alumnos asimiló menos del 42% del programa de sexto grado de la escuela primaria, mientras que el 42% asimiló más del 92%. La proporción de alumnos de 6º de primaria que no responden correctamente a todas las preguntas de la prueba es del 2%.
Dependiendo del entorno, las puntuaciones obtenidas en árabe en las escuelas públicas de las zonas urbanas son superiores a las obtenidas en las zonas rurales. Los estudiantes de las escuelas comunitarias obtienen 7 puntos más en árabe que los estudiantes rurales. En el nivel de tercer año de secundaria, el 46% de los estudiantes ha asimilado menos del 36% del programa de árabe, en comparación con solo el 10% que ha asimilado más del 90%. En cuanto al francés, las deficiencias también son notorias. Solo el 12% de los alumnos de 6º de primaria asimilaron todo el programa. El 41% de los estudiantes no adquirió, en años anteriores, los recursos lingüísticos necesarios para continuar sus lecciones de francés. Más detalladamente, los resultados revelaron que el 4% de los estudiantes de sexto año de educación primaria no pudo responder ninguna pregunta en la prueba de francés y el 9% logró solo un ítem, mientras que el 28% tuvo éxito en tres.
“Este último apenas puede comprender el estado de los personajes en un texto narrativo breve y el significado de una palabra en su contexto textual y expresar una relación causal lógica. Estos logros apenas representan el 8% del programa de francés prescrito, que es la parte más fácil ”, subraya el Órgano de Evaluación.
No es sorprendente que las escuelas primarias privadas estén por delante de las escuelas públicas francesas urbanas. Las escuelas privadas registran así el 34% de la proporción de estudiantes que han asimilado todo el programa, frente a solo el 10% en las escuelas públicas urbanas. Las brechas entre los dos orígenes tienden a ensancharse a medida que aumenta el nivel de habilidad de los estudiantes.
De hecho, al final del ciclo universitario, la diferencia de puntajes entre la educación pública privada y la urbana, con respecto a la francesa, se amplía. Llegó a 82 puntos contra 47 al final de las primarias. De manera más general, ¾ de los estudiantes universitarios de tercer año aprendieron menos de 1/5 del programa de francés, mientras que solo el 11% aprendió más del 91%. El Programa Nacional de Evaluación del Desempeño Educativo de los Estudiantes también revisa el nivel de matemáticas. Nuevamente, los resultados son alarmantes. Menos de la mitad de los estudiantes de sexto grado de la escuela primaria apenas entendió el 23% del programa y solo el 27% entendió más del 88%. De hecho, el 4% de los estudiantes no pudo responder las preguntas de la prueba y el 15% solo sabía cómo responder una sola pregunta relacionada con la multiplicación de un número entero por un decimal. Casi 3 de cada 10 estudiantes son capaces de multiplicar un decimal por un número entero, convertir medidas de habilidad y medir un ángulo en una figura: solo el 22% del plan de estudios de matemáticas prescrito en este nivel de grado.
A nivel universitario, el 44% de los estudiantes asimiló menos del 23% del programa de 3er año y solo el 12% asimiló más del 85%. En cuanto a las competencias en materias científicas, la evaluación se centró, por un lado, en el despertar científico en la educación básica y, por otro lado, en las ciencias de la vida y de la tierra (SVT), así como en la física-química (CP) en enseñanza secundaria. El 38% de los estudiantes asimiló menos del 43% del programa de despertar científico, mientras que un tercio dominó más del 84%. Para los estudiantes universitarios, casi la mitad tomó el 38% del programa de ciencias de la vida y la tierra y el 24% adquirió más del 55%. En física y química, el 74% de los estudiantes no adquirió el nivel mínimo de competencias necesarias para realizar estudios científicos en el bachillerato. Así, en general, la mayoría de los estudiantes tienen debilidades de aprendizaje que les impiden comprender y asimilar sus programas. Solo una pequeña minoría es eficiente y domina todo el programa prescrito. “Esto genera desperdicio por deserción y repetición, impactando negativamente en la supervivencia escolar de los jóvenes y destruyendo todos los esfuerzos invertidos por el gobierno en sucesivas reformas educativas”, indica la Autoridad que encabeza Rahma Bourqia.
Tilila El Ghouari / Inspiraciones ECO
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